![\"brain-2062057_1280.jpg\"](\"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/wp-content\/uploads\/2026\/05\/21943713_DA82F.jpeg\" "\\"brain-2062057_1280.jpg\\"")
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Fonte: https:\/\/pixabay.com\/pt\/illustrations\/c%C3%A9rebro-mente-psicologia-id%C3%A9ia-2062057\/<\/a><\/p>\n <\/p>\n Este tema tem vindo a ganhar centralidade nos discursos e prioridades identificadas por organiza\u00e7\u00f5es internacionais de refer\u00eancia (Unesco, OCDE, Conselho da Europa, Na\u00e7\u00f5es Unidas, UNICEF, IFLA…) e em pol\u00edticas educativas, como acontece em Portugal com o Plano Nacional das Artes.<\/p>\n <\/p>\n Tamb\u00e9m o gabinete respons\u00e1vel pela execu\u00e7\u00e3o do Programa Rede Bibliotecas Escolares (RBE) em Portugal instituiu a quest\u00e3o da cultura e das artes como uma das prioridades<\/a> para a a\u00e7\u00e3o das bibliotecas escolares em 2020\/21 e, como forma de a tornar vis\u00edvel, disponibiliza na sua biblioteca escolar digital uma recolha de museus<\/a> presentes no mundo virtual que pode ajudar as bibliotecas a desenharem atividades e a impulsionarem experi\u00eancias educativas inovadoras nas escolas.<\/p>\n <\/p>\n A educa\u00e7\u00e3o para uma cultura participativa, cr\u00edtica e medi\u00e1tica, aliada a uma aprendizagem aberta e em rede, emerge como um dos grandes desafios educativos do s\u00e9culo XXI. Tais desafios exigem pensamento e articula\u00e7\u00e3o de pol\u00edticas orientados para a coes\u00e3o social, viv\u00eancia democr\u00e1tica, inova\u00e7\u00e3o e igualdade de acesso \u00e0 educa\u00e7\u00e3o, onde o papel do processo cultural n\u00e3o pode ser subestimado.<\/p>\n <\/p>\n Mas, o que torna a arte t\u00e3o importante para a educa\u00e7\u00e3o a ponto de lhe dedicarmos uma aten\u00e7\u00e3o especial e uma parte substancial de recursos e da nossa for\u00e7a an\u00edmica? Por que raz\u00e3o a arte deve ser incorporada, de forma mais transversal, no processo de ensino aprendizagem?<\/p>\n <\/p>\n Se pensarmos do ponto de vista do valor da pr\u00f3pria arte, embora n\u00e3o exista uma resposta amplamente consensual (arte, \u00e9 uma palavra aberta que incorpora uma multiplicidade de sentidos e modos de compreens\u00e3o), h\u00e1 uma aceita\u00e7\u00e3o, mais ou menos generalizada, de que que o seu valor reside nos efeitos que produz na nossa cogni\u00e7\u00e3o (as sensa\u00e7\u00f5es que a arte provoca conduzem-nos a novas maneiras de ver, ouvir, sentir, imaginar e pensar).<\/p>\n <\/p>\n Tamb\u00e9m v\u00e1rios estudos (Cf. El arte por el arte?<\/a> ; Measuring Innovation in Education 2019<\/a>) e relat\u00f3rios de organiza\u00e7\u00f5es internacionais (p.ex. Re | Pensar as pol\u00edticas culturais- Criatividade para o desenvolvimento 2018<\/a>) sublinham que a arte e a educa\u00e7\u00e3o atrav\u00e9s da arte t\u00eam um papel importante na constru\u00e7\u00e3o de um futuro sustent\u00e1vel, j\u00e1 que a promo\u00e7\u00e3o da criatividade, inova\u00e7\u00e3o e pensamento cr\u00edtico, fomentam a exist\u00eancia de uma cultura emancipadora, de igualdade e responsabilidade social.<\/p>\n <\/p>\n Ora, o enfoque no desenvolvimento deste tipo de compet\u00eancias e aprendizagens, a inscrever de forma transversal na did\u00e1tica de qualquer disciplina, apela a novas l\u00f3gicas n\u00e3o s\u00f3 de dilui\u00e7\u00e3o de barreiras entre \u00e1reas do saber, como, tamb\u00e9m, no desenvolvimento de m\u00faltiplas formas de literacia, por meio das quais o conhecimento \u00e9 constru\u00eddo.<\/p>\n <\/p>\n Mas como intervir no processo de ensino-aprendizagem? Que modos de interven\u00e7\u00e3o?<\/p>\n <\/p>\n Multiplicar os espa\u00e7os de aprendizagem dos alunos pode ser uma boa via de acesso. Trazer museus, arquivos e bibliotecas para a sala de aula, atribuindo-lhes espa\u00e7o e tempo curricular adequados, pode ser um primeiro passo.<\/p>\n <\/p>\n V\u00e1rios agentes culturais t\u00eam vindo a aprimorar o acesso a cole\u00e7\u00f5es e a disponibilizar programas educativos com elevado potencial did\u00e1tico. Programas que estimulam a produ\u00e7\u00e3o de sentido, a sensibilidade est\u00e9tica e o livre exerc\u00edcio da curiosidade, recorrendo a estrat\u00e9gias pedag\u00f3gicas que tradicionalmente se encontram fora dos modos de pensar e de fazer da escola, mas que se mostram eficazes em potenciar aprendizagens significativas.<\/p>\n <\/p>\n O Museu de Arte Moderna (Museum of Modern Art<\/a>), mais conhecido como MoMA, \u00e9 disso um exemplo. Trata-se de um museu sem fronteiras<\/a>, capaz de criar um di\u00e1logo com o visitante, dando-lhe uma vis\u00e3o din\u00e2mica e multidisciplinar, na explora\u00e7\u00e3o da arte, das ideias e dos problemas de nosso tempo.<\/p>\n <\/p>\n O desafio que se apresenta neste s\u00edtio inscreve-se nesse limiar do poder fazer diferente no que a\u0300s artes na educac\u0327a\u0303o diz respeito. \u00c9 como se uma porta se abrisse para um determinado per\u00edodo de tempo, no qual \u00e9 poss\u00edvel identificar temas preponderantes, cujas vis\u00f5es originais ajudam a expandir os limites da arte como meio de express\u00e3o e, simultaneamente, permitem conhecer, refletir e contemplar obras dos mais influentes artistas da contemporaneidade.<\/p>\n <\/p>\n O contacto com a cole\u00e7\u00e3o, associada a um conjunto de recursos complementares (para uso em sala de aula ou para aprendizagem autoguiada) oferece oportunidades de enriquecimento pessoal e pedag\u00f3gico. <\/p>\n \u25cf \u00e0 descoberta de quadros famosos (ex. Three Musicians<\/em><\/a>, de Pablo Picasso ; I and the Village<\/em><\/a>, de Marc Chagall \u2026); <\/p>\n Nestas microfor\u00e7as pressente-se um n\u00facleo de resist\u00eancia capaz de se erguer contra as l\u00f3gicas de exposi\u00e7\u00e3o e repeti\u00e7\u00e3o que t\u00eam alicer\u00e7ado as pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas nas escolas. Caber\u00e1, no entanto, ao professor o complexo encargo e os saberes para criativa e criticamente: selecionar as atividades que melhor se adequem aos objetivos e contextos de aprendizagem (colocando cada vez mais o aluno como protagonista); recriar o ensino (por meio de projetos transdisciplinares); proporcionar acesso a recursos educativos de qualidade e criar, dessa forma, espa\u00e7os significativos de aprendizagem.<\/p>\n <\/p>\n Destaques: Fonte: https:\/\/pixabay.com\/pt\/illustrations\/c%C3%A9rebro-mente-psicologia-id%C3%A9ia-2062057\/ Este tema tem vindo a ganhar centralidade nos discursos e prioridades identificadas por organiza\u00e7\u00f5es internacionais de refer\u00eancia (Unesco, OCDE, Conselho da Europa, Na\u00e7\u00f5es Unidas, UNICEF, IFLA…) e em pol\u00edticas educativas, como acontece em Portugal com o Plano Nacional das Artes. Tamb\u00e9m o gabinete respons\u00e1vel pela execu\u00e7\u00e3o do Programa Rede Bibliotecas Escolares (RBE) em Portugal instituiu a quest\u00e3o da cultura e das artes como uma das prioridades para a a\u00e7\u00e3o das bibliotecas escolares em 2020\/21 e, como forma de a tornar vis\u00edvel, disponibiliza na sua biblioteca escolar digital uma recolha de museus presentes no mundo virtual que pode ajudar as bibliotecas a desenharem atividades e a impulsionarem experi\u00eancias educativas inovadoras nas escolas. A educa\u00e7\u00e3o para uma cultura participativa, cr\u00edtica e medi\u00e1tica, aliada a uma aprendizagem aberta e em rede, emerge como um dos grandes desafios educativos do s\u00e9culo XXI. Tais desafios exigem pensamento e articula\u00e7\u00e3o de pol\u00edticas orientados para a coes\u00e3o social, viv\u00eancia democr\u00e1tica, inova\u00e7\u00e3o e igualdade de acesso \u00e0 educa\u00e7\u00e3o, onde o papel do processo cultural n\u00e3o pode ser subestimado. Mas, o que torna a arte t\u00e3o importante para a educa\u00e7\u00e3o a ponto de lhe dedicarmos uma aten\u00e7\u00e3o especial e uma parte substancial de recursos e da nossa for\u00e7a an\u00edmica? Por que raz\u00e3o a arte deve ser incorporada, de forma mais transversal, no processo de ensino aprendizagem? Se pensarmos do ponto de vista do valor da pr\u00f3pria arte, embora n\u00e3o exista uma resposta amplamente consensual (arte, \u00e9 uma palavra aberta que incorpora uma multiplicidade de sentidos e modos de compreens\u00e3o), h\u00e1 uma aceita\u00e7\u00e3o, mais ou menos generalizada, de que que o seu valor reside nos efeitos que produz na nossa cogni\u00e7\u00e3o (as sensa\u00e7\u00f5es que a arte provoca conduzem-nos a novas maneiras de ver, ouvir, sentir, imaginar e pensar). Tamb\u00e9m v\u00e1rios estudos (Cf. El arte por el arte? ; Measuring Innovation in Education 2019) e relat\u00f3rios de organiza\u00e7\u00f5es internacionais (p.ex. Re | Pensar as pol\u00edticas culturais- Criatividade para o desenvolvimento 2018) sublinham que a arte e a educa\u00e7\u00e3o atrav\u00e9s da arte t\u00eam um papel importante na constru\u00e7\u00e3o de um futuro sustent\u00e1vel, j\u00e1 que a promo\u00e7\u00e3o da criatividade, inova\u00e7\u00e3o e pensamento cr\u00edtico, fomentam a exist\u00eancia de uma cultura emancipadora, de igualdade e responsabilidade social. Ora, o enfoque no desenvolvimento deste tipo de compet\u00eancias e aprendizagens, a inscrever de forma transversal na did\u00e1tica de qualquer disciplina, apela a novas l\u00f3gicas n\u00e3o s\u00f3 de dilui\u00e7\u00e3o de barreiras entre \u00e1reas do saber, como, tamb\u00e9m, no desenvolvimento de m\u00faltiplas formas de literacia, por meio das quais o conhecimento \u00e9 constru\u00eddo. Mas como intervir no processo de ensino-aprendizagem? Que modos de interven\u00e7\u00e3o? Multiplicar os espa\u00e7os de aprendizagem dos alunos pode ser uma boa via de acesso. Trazer museus, arquivos e bibliotecas para a sala de aula, atribuindo-lhes espa\u00e7o e tempo curricular adequados, pode ser um primeiro passo. V\u00e1rios agentes culturais t\u00eam vindo a aprimorar o acesso a cole\u00e7\u00f5es e a disponibilizar programas educativos com elevado potencial did\u00e1tico. Programas que estimulam a produ\u00e7\u00e3o de sentido, a sensibilidade est\u00e9tica e o livre exerc\u00edcio da curiosidade, recorrendo a estrat\u00e9gias pedag\u00f3gicas que tradicionalmente se encontram fora dos modos de pensar e de fazer da escola, mas que se mostram eficazes em potenciar aprendizagens significativas. O Museu de Arte Moderna (Museum of Modern Art), mais conhecido como MoMA, \u00e9 disso um exemplo. Trata-se de um museu sem fronteiras, capaz de criar um di\u00e1logo com o visitante, dando-lhe uma vis\u00e3o din\u00e2mica e multidisciplinar, na explora\u00e7\u00e3o da arte, das ideias e dos problemas de nosso tempo. O desafio que se apresenta neste s\u00edtio inscreve-se nesse limiar do poder fazer diferente no que a\u0300s artes na educac\u0327a\u0303o diz respeito. \u00c9 como se uma porta se abrisse para um determinado per\u00edodo de tempo, no qual \u00e9 poss\u00edvel identificar temas preponderantes, cujas vis\u00f5es originais ajudam a expandir os limites da arte como meio de express\u00e3o e, simultaneamente, permitem conhecer, refletir e contemplar obras dos mais influentes artistas da contemporaneidade. O contacto com a cole\u00e7\u00e3o, associada a um conjunto de recursos complementares (para uso em sala de aula ou para aprendizagem autoguiada) oferece oportunidades de enriquecimento pessoal e pedag\u00f3gico. Repare-se, por exemplo:– no uso construtivo de m\u00e9todos sens\u00edveis de questionamento, presente no desenho de atividades como ocorre em Modern Landscapes– no desenho de atividades, cujos objetivos de aprendizagem induzem: \u25cf \u00e0 descoberta de quadros famosos (ex. Three Musicians, de Pablo Picasso ; I and the Village, de Marc Chagall \u2026);\u25cf \u00e0 discuss\u00e3o de conceitos (ex. Bicycle Wheel, de Marcel Duchamp; The Birth of the World, de Joan Mir\u00f3\u2026) e de preconceitos (American People Series #20: Die, de Faith Ringgold);\u25cf \u00e0 explora\u00e7\u00e3o e an\u00e1lise de imagens (Migrant Mother, de Dorothea Lange);\u25cf ao entendimento de correntes art\u00edsticas ( ex. aprender a pintar no estilo cubista dos artistas Pablo Picasso e Georges Braque ; Painting Modern Life)\u25cf \u00e0 explora\u00e7\u00e3o de tem\u00e1ticas (p.ex.Migration and Movement; Globalization and the Standardization of Identity) \u25cf ao envolvimento do aluno na descoberta (ex. design) e no conhecimento de t\u00e9cnicas de pintura (ex. Elementos que se juntam para formar tinta….) Nestas microfor\u00e7as pressente-se um n\u00facleo de resist\u00eancia capaz de se erguer contra as l\u00f3gicas de exposi\u00e7\u00e3o e repeti\u00e7\u00e3o que t\u00eam alicer\u00e7ado as pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas nas escolas. Caber\u00e1, no entanto, ao professor o complexo encargo e os saberes para criativa e criticamente: selecionar as atividades que melhor se adequem aos objetivos e contextos de aprendizagem (colocando cada vez mais o aluno como protagonista); recriar o ensino (por meio de projetos transdisciplinares); proporcionar acesso a recursos educativos de qualidade e criar, dessa forma, espa\u00e7os significativos de aprendizagem. 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Repare-se, por exemplo:
– no uso construtivo de m\u00e9todos sens\u00edveis de questionamento, presente no desenho de atividades como ocorre em Modern Landscapes<\/em><\/a>
– no desenho de atividades, cujos objetivos de aprendizagem induzem:<\/p>\n
\u25cf \u00e0 discuss\u00e3o de conceitos (ex. Bicycle Wheel<\/a><\/em>, de Marcel Duchamp; The Birth of the World<\/em><\/a>, de Joan Mir\u00f3\u2026) e de preconceitos (American People Series #20: Die<\/em><\/a>, de Faith Ringgold);
\u25cf \u00e0 explora\u00e7\u00e3o e an\u00e1lise de imagens (Migrant Mother<\/em><\/a>, de Dorothea Lange);
\u25cf ao entendimento de correntes art\u00edsticas ( ex. aprender a pintar no estilo cubista dos artistas Pablo Picasso e Georges Braque<\/a> ; Painting Modern Life<\/a>)
\u25cf \u00e0 explora\u00e7\u00e3o de tem\u00e1ticas (p.ex.Migration and Movement<\/a>; Globalization and the Standardization of Identity<\/a>)
\u25cf ao envolvimento do aluno na descoberta (ex. design<\/a>) e no conhecimento de t\u00e9cnicas de pintura (ex. Elementos que se juntam para formar tinta<\/a>….)<\/p>\n
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