{"id":1259971,"date":"2012-12-16T21:25:00","date_gmt":"2012-12-16T21:25:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blogue.rbe.mec.pt\/1259971.html"},"modified":"2026-05-14T01:28:13","modified_gmt":"2026-05-14T01:28:13","slug":"pirls-2011-resultados-dos-alunos-portugueses-em-leitura-2","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/?p=1259971","title":{"rendered":"PIRLS 2011: resultados dos alunos portugueses em leitura"},"content":{"rendered":"
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(…) A avalia\u00e7\u00e3o em leitura feita pelo PIRLS \u00e9 suportada por uma framework que contempla finalidades e processos de compreens\u00e3o da leitura, para o 4.\u00ba ano. S\u00e3o duas finalidades abrangentes da leitura: liter\u00e1ria<\/b> – ler como experi\u00eancia liter\u00e1ria e informativa<\/b> – ler para adquirir e utilizar informa\u00e7\u00e3o. Estas finalidades s\u00e3o cruzadas na an\u00e1lise do desempenho dos alunos com os principais processos de compreens\u00e3o da leitura \u2013 Reter e fazer infer\u00eancias diretas<\/b> e Interpretar e integrar e avaliar<\/b>. (…)<\/i><\/span><\/div>\n
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O PIRLS estabeleceu 4 n\u00edveis de desempenho a partir das seguintes benchmarks: Advanced international benchmark (625), High international benchmark (550), Intermediate international benchmark (475), and Low international benchmark (400). Estes quatro pontos na escala internacional originaram uma descri\u00e7\u00e3o de quatro n\u00edveis de desempenho (…)\u00a0<\/i><\/span><\/div>\n

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Os quatro pa\u00edses com melhor desempenho global \u2013 Hong Kong, Federa\u00e7\u00e3o Russa, Finl\u00e2ndia e Singapura-, juntamente com a Irlanda do Norte, a Inglaterra e os Estados Unidos, s\u00e3o tamb\u00e9m os que t\u00eam uma distribui\u00e7\u00e3o mais elevada pelos dois n\u00edveis superiores de benchmark: entre 17% e 24% dos seus alunos alcan\u00e7am o n\u00edvel avan\u00e7ado e s\u00e3o entre 54% e 67% os alunos que atingem o n\u00edvel elevado (…).\u00a0<\/i><\/span><\/div>\n

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Em Portugal 9% dos alunos do 4.\u00ba ano atingem o n\u00edvel avan\u00e7ado e 47% o n\u00edvel elevado, o que se insere no intervalo de 8% a 15% que enquadra a distribui\u00e7\u00e3o dos alunos que atingem o n\u00edvel avan\u00e7ado nos pa\u00edses que tiveram um desempenho semelhante ao de Portugal e no intervalo de 44% a 49% para os que atingiram o n\u00edvel elevado (…)<\/i><\/span><\/p>\n


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H\u00e1 98% dos alunos portugueses do 4.\u00ba ano que atingem o n\u00edvel mais baixo de benchmark (\u2265400 pontos), i.e., conseguem localizar e retirar informa\u00e7\u00e3o de diferentes partes de um texto, 84% alcan\u00e7aram o n\u00edvel interm\u00e9dio, o que significa que mais de 4\/5 dos alunos portugueses s\u00e3o capazes de fazer infer\u00eancias diretas a partir de um texto, e 47% atingem o n\u00edvel elevado, que corresponde a serem capazes de fazer infer\u00eancias e interpreta\u00e7\u00f5es baseando-se no texto; h\u00e1 9% dos alunos que atingem o n\u00edvel avan\u00e7ado, o n\u00edvel de maior complexidade da escala, que envolve integrar ideias e informa\u00e7\u00e3o para apresentar argumentos e explica\u00e7\u00f5es. (…)<\/i><\/span><\/div>\n

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Fonte: PIRLS 2011: desempenho em leitura<\/a><\/i><\/span><\/div>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

(…) A avalia\u00e7\u00e3o em leitura feita pelo PIRLS \u00e9 suportada por uma framework que contempla finalidades e processos de compreens\u00e3o da leitura, para o 4.\u00ba ano. S\u00e3o duas finalidades abrangentes da leitura: liter\u00e1ria – ler como experi\u00eancia liter\u00e1ria e informativa – ler para adquirir e utilizar informa\u00e7\u00e3o. Estas finalidades s\u00e3o cruzadas na an\u00e1lise do desempenho dos alunos com os principais processos de compreens\u00e3o da leitura \u2013 Reter e fazer infer\u00eancias diretas e Interpretar e integrar e avaliar. (…) O PIRLS estabeleceu 4 n\u00edveis de desempenho a partir das seguintes benchmarks: Advanced international benchmark (625), High international benchmark (550), Intermediate international benchmark (475), and Low international benchmark (400). Estes quatro pontos na escala internacional originaram uma descri\u00e7\u00e3o de quatro n\u00edveis de desempenho (…)\u00a0 Os quatro pa\u00edses com melhor desempenho global \u2013 Hong Kong, Federa\u00e7\u00e3o Russa, Finl\u00e2ndia e Singapura-, juntamente com a Irlanda do Norte, a Inglaterra e os Estados Unidos, s\u00e3o tamb\u00e9m os que t\u00eam uma distribui\u00e7\u00e3o mais elevada pelos dois n\u00edveis superiores de benchmark: entre 17% e 24% dos seus alunos alcan\u00e7am o n\u00edvel avan\u00e7ado e s\u00e3o entre 54% e 67% os alunos que atingem o n\u00edvel elevado (…).\u00a0 Em Portugal 9% dos alunos do 4.\u00ba ano atingem o n\u00edvel avan\u00e7ado e 47% o n\u00edvel elevado, o que se insere no intervalo de 8% a 15% que enquadra a distribui\u00e7\u00e3o dos alunos que atingem o n\u00edvel avan\u00e7ado nos pa\u00edses que tiveram um desempenho semelhante ao de Portugal e no intervalo de 44% a 49% para os que atingiram o n\u00edvel elevado (…) H\u00e1 98% dos alunos portugueses do 4.\u00ba ano que atingem o n\u00edvel mais baixo de benchmark (\u2265400 pontos), i.e., conseguem localizar e retirar informa\u00e7\u00e3o de diferentes partes de um texto, 84% alcan\u00e7aram o n\u00edvel interm\u00e9dio, o que significa que mais de 4\/5 dos alunos portugueses s\u00e3o capazes de fazer infer\u00eancias diretas a partir de um texto, e 47% atingem o n\u00edvel elevado, que corresponde a serem capazes de fazer infer\u00eancias e interpreta\u00e7\u00f5es baseando-se no texto; h\u00e1 9% dos alunos que atingem o n\u00edvel avan\u00e7ado, o n\u00edvel de maior complexidade da escala, que envolve integrar ideias e informa\u00e7\u00e3o para apresentar argumentos e explica\u00e7\u00f5es. (…) Fonte: PIRLS 2011: desempenho em leitura<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[157],"tags":[],"class_list":["post-1259971","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-leitura"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1259971","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=1259971"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1259971\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":3096160,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1259971\/revisions\/3096160"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=1259971"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=1259971"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=1259971"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}